>>以学习者为中心的学习空间重构（上）

以学习者为中心的学习空间重构（下）

3. “以学习者为中心的学习空间重构”4个方向

当前校园中的学习空间仍然是以教室为主的，以学习者为中心的学习空间重构并非要颠覆现有的教室学习，而是先从教室外的公共空间入手，逐步改造，有必要的情况下，对小部分的教室空间进行功能升级，以期将来在全校范围实现学习空间的重构。我们根据既往的项目经验和未来学校相关研究分析，总结下来，可以先从这四个方向入手：

(1) 走廊、大厅等变为“公共学习社区”

选择适合的学校内部区域，如走廊、大厅，角落等，将其改造成具有学习功能的空间。确保空间舒适、灵活，并提供适当的家具、工具和技术设备来支持学生的学习活动。

案例：上海市闵行区吴泾实验小学——自主探究空间

探究空间 任务导览屏终端

探究空间 - 导览屏、任务通、材料柜等

探究空间-未来学习平台

为学生提供合作学习的机会，例如设置小组工作区、分享讨论区等。鼓励学生之间的互动和合作，通过小组活动、合作项目等方式增强学生的团队合作。

案例：浦东新区张江高科实验小学——共享研修空间

提供资源和工具支持：设立资源角，提供书籍、电子资源、学习工具等，以满足学生的学习需求。保持资源的更新和多样化，以促进学生的探索和发现。 

案例：浦东新区张江高科实验小学——资源检索空间

(2) 图书馆改造为“新型学习中心”

根据学生的个性化发展和多样性需求，通过重新规划布局，划定不同的功能区，如阅读区、研修区、合作学习区、创造性空间等，使图书馆变身为集文献资源中心、文化 交流中心、教学服务中心等多功能为一体的“新型学习中心”，为学生自主学习与合 作学习提供更广泛的支持。 

案例：上海市民办平和学校图书馆——图书馆自习预约系统

(3) 专科教室升级智慧PBL空间 

PBL作为一种以项目为核心的教学方法，让学生通过自主探究和解决实际问题来推动学习，广泛适用于单学科和跨学科的综合性课题学习。当今中小学不乏各类学科教室，将专科教室升级为PBL智慧空间，可以更好地发挥学科专业性，同时兼容跨学科学习需求。智慧PBL空间通过网络连接和云计算等技术，实现教师和学生之间的实时协作和资源共享，实时收集和分析学生在学习过程中产生的数据，同时，教师可以使用这些数据来评估学生的学习情况，提供个性化的反馈和支持，促进学生的学习成果和成长。

案例：浦东新区张江高科实验小学——智慧PBL教室

(4) 教室空间融入自主学习功能

教室是学生们在校园学习的根据地，也是日常教学活动的主要场所，在课堂教学之外，更多的自主学习行为也会发生在这里，通过灵活布局和技术整合，形成多元学习区域，如设立阅读区、小组讨论区、互动展示区，问题角等，创设更多的学习场景，改变传统教室单一刻板的形象，有力地撬动教室空间的变革，为学生的自主学习提供更好的情境支持。 

案例：武汉市育才小学——班级阅读角